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幼儿教师职称中版四柱预测彩图(优选范文8篇)

来源:原创中版四柱预测彩图网 添加时间:2019-08-28

  幼儿教师主要负责教育学龄前儿童的教育工作,对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展。幼儿教师这个职业是教师队伍中不可忽略的重要力量,下面我们就为大家介绍一些幼儿教师职称中版四柱预测彩图,让大家在写作幼儿教师职称中版四柱预测彩图时,可以方便作为一个参考。

幼儿教师职称中版四柱预测彩图优选范文8篇之第一篇:谈中班幼儿读写区中教师的支持策略

  摘要:读写区是专门为幼儿设置的、以图书为主要欣赏对象的欣赏性活动区域, 它为幼儿提供了良好的阅读环境和丰富的阅读材料, 满足幼儿个性化的阅读需求, 是开展幼儿早期阅读活动的重要平台, 是提高幼儿自主阅读能力的重要途径, 也是幼儿交流、表达、体验创造成功、培养自信与良好个性的重要场所。

  关键词:读写区; 中班幼儿; 支持策略;

  读写区是专门为幼儿设置的、以图书为主要欣赏对象的欣赏性活动区域,它为幼儿提供了良好的阅读环境和丰富的阅读材料,满足幼儿个性化的阅读需求,是开展幼儿早期阅读活动的重要平台,是提高幼儿自主阅读能力的重要途径,也是幼儿交流、表达、体验创造成功、培养自信与良好个性的重要场所。怎样才能激起幼儿参与阅读区活动的兴趣呢?在不断观察、反思、调整的过程中,笔者主要采取了以下策略:

幼儿教师

  1 创设温馨、舒适、愉悦的环境

  良好的阅读环境不仅能维护幼儿愉快的阅读心态,还能激发幼儿的阅读兴趣,孩子的生活离不开区域活动,我们以"温馨、舒适、愉悦"为宗旨,将读写区创设成一个温馨小屋。一个具有亲和力,舒适感的环境能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。我们出来投放图片、手偶、图书外,还在地上铺上地毯和靠垫,让孩子们坐在地毯上靠着靠垫看书。

  2 多元材料的顺势开发

  案例:在我们班的读写区里有这样一本图画书---《我的地图书》,这是孩子们的最爱。他们在翻阅书中的每一张地图时都像在看一种新式"玩具",不停地用手在书上摆弄着,饶有兴趣的琢磨它的"玩法".于是,笔者结合幼儿生活的实际情况,将书中"我家附近的地图"、"我的一天地图"修改、放大,投放在阅读区中,同时提供一些与其相关的操作材料:交通指示牌、小汽车、带有幼儿头像的毛根小人等。游戏时,这片小天地成了许多孩子的"首选"区域,他们在"大地图"上摆弄着交通指示牌、小车、人偶,边操作边讲述,表演着属于自己的故事,把好看的图书"玩"了起来。

  从案例中幼儿的表现,就可以感受到这本图画书的魔力,它深深吸引着孩子们。通过观察,我们发现孩子们喜欢用手在书上摆弄,于是,教师结合幼儿的兴趣、特点,顺势为幼儿提供了"大地图"以及小车、交通指示牌、毛根小人等相关操作材料,供幼儿摆图、讲述,从而满足幼儿的活动需求,同时也增强了活动的趣味性,不断吸引着幼儿主动参与到阅读区活动中。由此可见,一个好的读写区,丰富适宜的游戏材料是必不可少的,它能激发幼儿在其中活动的兴趣、参与的热情、学习的积极性。

  3 人群资源的有效利用

  案例:今天区域活动时,祺祺妈妈来给小朋友讲故事啦,故事叫做《我是霸王龙》。在讲故事时,祺祺妈妈一直面带微笑,还不时地看看围坐在一起的孩子们,与他们眼神交流。过程中,祺祺妈妈会对孩子们进行提问,引发他们的思考。在讲完故事后,她又和孩子们进行了互动:"故事好听吗?""好听!"几乎是异口同声的回答。"那你们听到了些什么?"祺祺妈妈接着问道,没想到这一问又再一次引起了孩子们的兴趣,大家纷纷表达,连平时不怎么积极举手的非恒也大胆说出了自己的感受。对于孩子们的回答,祺祺妈妈也给予了回应。活动结束时,孩子们还显得有些意犹未尽,热情地邀请祺祺妈妈下次再来给他们讲故事。

  利用家长资源,邀请家长志愿者参与到读写区活动中为孩子们讲故事,这是我们班"家长助教"活动之一。案例中,祺祺妈妈讲故事时生动形象的语气、语调,深深吸引了孩子们,还采用了提问的策略引发幼儿思考,引导他们猜想人物的心理、故事情节的发展。如此几番后,孩子们渐渐学会了观察画面、阅读细节,自己也能够发现书中的精彩内容,提高了自主阅读的能力,和爸爸妈妈一起阅读,共同发现书中的神奇与美妙,这是一件多么幸福的事!

  人群资源很有多种,除了家长资源,还有幼儿资源。例如,在活动时可以邀请大班的哥哥姐姐或小班的弟弟妹妹共同参与,共同体验。这种"大带小"互动式的阅读区活动,为不同年龄段的幼儿提供了相互学习、交流的机会,扩大了他们的活动兴趣,提高了他们的阅读水平和能力。

  4 各个区域的相互联动

  案例:在我们班的读写区里有一个班级图书馆,每个孩子带2-3本自己喜爱的图书投放在图书馆内,和小伙伴们共同分享。那么,图书如何借阅呢?结合益智区,我们开展了"小小快递员"的游戏活动。游戏时,快递员要根据"送货单"在图书馆内找到同伴想要借阅的图书→在各个活动区寻找同伴在哪里→将图书送到同伴的手中,任务就完成啦!孩子们可以将借到的图书带回家和父母或家庭成员一起阅读,一个星期后再将图书归还到班级图书馆内。

  所有的区域都不是孤立的,它或多或少都与其它的区域存在着一些联系,当然阅读区也不例外。上述这一活动就是在一定的背景下,阅读区与益智区一起围绕"图书借阅"同一个话题开展的活动。事先,幼儿根据自己的兴趣爱好,选择自己想借阅的图书,通过益智区的"小小快递员"这一活动将书送到幼儿的手中。由于是自己感兴趣的图书,所以收到图书时孩子们就像得到了"心仪已久"的礼物一般,激动而高兴,迫不及待地打开书阅读起来。这种联动的区域游戏,为幼儿的阅读活动增添了无限乐趣,大大增加了阅读的效果,也使幼儿的阅读兴趣得到了延续。

  由此可见,在区域活动中,各个区域都可以互相交叉、渗透。我们应积极地将阅读区活动与其它区域相互结合,使它们产生联系,这样孩子的阅读空间就扩大了,他们对阅读活动的兴趣也能持续产生。如今,我们能看到这样的情景:孩子们在阅读区里惬意地阅读和聆听,大胆地诉说和交流,自由地观察和想象,乐此不疲。这就是读写区,一个"书香满屋"的小天地,一个让孩子在多个层面获得快乐和发展的小世界。

幼儿教师职称中版四柱预测彩图优选范文8篇之第二篇:教师在幼儿人际交往能力培养中的角色定位

  摘要:幼儿期是幼儿良好行为习惯养成的黄金时期,也是幼儿社会交往态度与社会交往能力形成的重要时期,在此阶段,让幼儿接受良好的交往启蒙、树立正确、健康、积极的交往意识观念,有助于幼儿的身心发展。

  关键词:幼儿; 人际交往; 角色定位;

  幼儿入幼儿园后,幼儿人际交往中的个体差异随着生活范围的不断扩大,社会经验的日益增多显现出来。表现为有些孩子有较强的交往能力,在各种场合彬彬有礼;有些孩子自私、任性动辄和小伙伴拳脚相加;有些孩子和小伙伴能轻松相处,但一看到成人就惜言如金;有些孩子在幼儿园沉默寡言,在家中却爱说爱笑,性格中有极大的两面性……这些都对幼儿教师的教育教学提出了更高的要求和挑战,作为一名社会成员,幼儿教师除了扮演一般社会成员共有的社会角色外,还承担了特有的社会责任和教育义务,在培养孩子人际交往能力中的角色定位不容忽视。

幼儿教师

  一、榜样角色,教师的积极情绪激发幼儿的交往欲望

  交往是人类不可缺少的社会性需要, 它不仅是利益和物质的交流, 也是情感与思想的交流。情绪在人际关系中起着信号、表达和感染作用, 是人际交往的重要手段,人的情绪也是在交往的条件下产生和发展的。幼儿期的孩子生理、心理都不成熟, 情绪很容易受外界事物的影响,作为幼儿接触最多的成人之一,幼儿教师的一句话、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用,而教师的言行举止和待人接物都无形中被孩子所模仿。一个优秀幼儿教师, 应发挥自己的榜样示范作用,时刻以积极的情绪去感染幼儿, 营造愉悦的心理氛围, 培养幼儿的积极情绪, 激发幼儿的交往欲望。"亲其师,信其道"教师的积极情绪和与人交往能力无形中影响着孩子,遇到同样情况时,孩子自然产生模仿交流欲望。

  二、导师角色,教师教会幼儿正确的人际交往方法

  人际交往中有一些基本的方法和技巧是可以通过学习习得的,教师应具有强烈的教育意识,注意抓住有益的教育时机,充分利用幼儿园一日活动各环节,对幼儿进行相应的教育。如和幼儿玩"接电话"的游戏,接电话的礼貌用语及顺序、过程便在游戏中习得;教幼儿在困境时如何求助别人,并学会正确表达自己的思想;教幼儿做客及待客的基本礼仪,教幼儿致谢道歉礼仪等。生活中的教育时机俯拾即是,导师角色让有心的教师发现更多的教育方法,幼儿在先掌握了这些正确的方法、技巧后,实际遇到类似的生活场景,处理起来便游刃有余,人际交往技能也得到有效提高。

  三、伙伴角色,教师通过活动的开展锻炼幼儿交往能力

  一个自然人转变为社会人,需要在团体中相互交往,团队中伙伴之间的交往显得尤为重要。教师要创设相应的环境和情景,平等对待幼儿,积极的以幼儿的伙伴角色融入幼儿的活动中去,为幼儿营造亲密的师生互动、生生互动氛围,主动与人交往。在主题教育活动"我的伙伴"中,教师为幼儿提供平行班幼儿之间交流的机会,起初,教师陪同幼儿一起进入平行班,向平行班教师和小朋友做自我介绍,待幼儿稍微熟悉环境后教师离开,由平行班教师和孩子陪伴幼儿游戏。走班活动让孩子巩固了自我介绍的技能,在与非班级教师和幼儿交往中知道一个大方有礼貌的孩子是受人喜欢的。教师还经常布置一些需幼儿之间相互合作的任务,让幼儿合作完成,在实际交往过程中,幼儿可以了解他人的观点,并以此为依据调整自己的行为,在交往中他们不断进行思想沟通和行动的协调,他们既相互吸引与模仿,又有彼此竞争与对抗,他们学会站在别人的立场,转换角度思考问题,体会到团结协作的力量,变"教师要我做"为"我要自己做",在不知不觉中幼儿轻松的掌握人际交往方法。

  四、专家角色,教师指导幼儿家长共同培养孩子的交往能力

  苏霍姆林斯基说过"没有家庭的学校教育和没有学校的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。"交往能力的培养是一个长时间的连续过程,家长和教师只有一致要求,共同培养,才能取得良好的效果。现在的家长陪幼儿的时间越来越少,对幼儿的要求却越来越高,但由于缺乏科学的育儿方法,常常将孩子丢给"电子保姆"或者老人看管,孩子很少走出家门与人交往。幼儿教师这时要充当专家角色,和家长经常交流并提供科学的家教指导方案,指导家长科学的育儿方法,建议家长多陪在孩子身边,帮孩子建立以班级幼儿为主的伙伴群,并适时提醒家长以身示范,培养孩子良好的人际交往能力。

  总之,用美好才能塑造美好,用阳光才能播撒阳光,在年幼的孩子眼里,我们幼儿教师只有把握好自己的角色定位,才能培养他们良好的人际交往能力,教会他们对常识的理解和尊重,对真善美的追求,奠定他们更加扎实的基础,让他们更加温柔的善待身边的人和事,更加自信的面对未来的学习和生活。

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