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学前教育中版四柱预测彩图(优秀范文推荐6篇)

来源:原创中版四柱预测彩图网 添加时间:2019-08-14

  儿童是人生智力发展的基础阶段,学前教育是利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。而学前教育中版四柱预测彩图就对教学中的问题进行探讨和交流所发表的文章,下面我们就为大家推荐几篇学前教育中版四柱预测彩图,大家可以参考阅读一下,

学前教育中版四柱预测彩图优秀范文8篇之第一篇:农村儿童学前教育文献综述

  摘要:随着我国经济社会的进步和社会主义新农村政策的实施, 农村学前教育逐渐成为研究关注热点。笔者以"农村儿童学前教育"为主题词在中国知网搜索到了67篇中文文献, 本文将从农村儿童学前教育需求、现状与对策三个角度对所搜集文献进行综述。

  关键词:农村; 儿童; 学前教育;

  学前教育在我国国民教育体系中占据重要位置,但长期以来,学前教育未受到到应有的重视,尤其是农村学前教育相较城市面临更严峻的挑战。经过文献分析,笔者发现,国内有关"学前教育"的研究不是很多,而"农村儿童学前教育"的研究则较之更少,在中国知网CNKI所查阅到的67篇文献皆是在2008年以后相继发表,其中与留守儿童学前教育相关的文献有24篇。可见,学者们的研究对象偏重义务教育阶段的儿童,而缺乏对学前教育儿童的足够关注。迄今,学界关于农村学前儿童的研究主要集中在以下几个方面:

学前教育

  一、儿童学前教育的必要性研究

  0-6岁这个阶段,儿童的行为习惯、情感等逐渐开始形成,而且其发展状况对于儿童日后人格品质的养成也将产生持续性影响。学前教育作为我国学制体系的初端,基本任务是促进儿童身心各方面的协调发展以利长远发展。1研究表明,接受至少2年早期教育的儿童在15岁时的平均学业水平比其他儿童更好,有利于改善代际间的社会流动;接受过学前教育的农村儿童在小学成绩、社会交往等表现均优于没有上过幼儿园的儿童。2

  普及和发展优质学前教育是深化教育体制改革,促进教育公平的必然要求。3农村学前教育是实现教育公平最为基础和薄弱的领域,发展农村学前教育是实现教育公平、体现社会公正的重要一环。4

  当前,国际社会极大关注儿童的早期发展。科学研究和国际实验表明:儿童早期发展至关重要,普惠而有质量的学前教育是消除贫困、打破贫困代际传递的重要社会干预手段。各国政府都为此做出积极的努力,如美国的"开端计划"、英国的"确保开端计划"、澳大利亚的"学前教育普及计划"和古巴的"教育你的孩子计划",等等。

  二、农村儿童学前教育需求研究

  根据近几年有关文献的研究和报刊的报道,可以发现我国公众对学前教育的需求有五个特点;一是总量需求大,二是质量要求高,三是要求合理布局,四是要求均衡发展,五是希望加大对困难家庭儿童和特殊儿童的帮扶。5

  杨莉君,胡洁琼在《农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求及对策研究》中,将农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求分为9个维度,采用问卷调查法、访谈法,得出农村儿童家庭对学前教育公共服务各维度的需求度从高到低依次为:入园费用、幼儿园保育、幼儿园教育内容、幼儿园师资、家园沟通、入园交通便利性、幼儿园环境设施、幼儿园级别与性质、幼儿园服务项目。与需求度相对比发现部分维度呈现出高需求度低满意度的特点。

  涂颖在其硕士学位中版四柱预测彩图《江西省农村留守儿童学前教育需求研究》以马斯洛需求需求层次理论和经济学需求理论为基础,使用问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法,得出农村留守儿童对家庭教育和正规幼儿园教育需求得不到满足,究其制度性根源为城乡二元分割的户籍制度。

  三、农村儿童学前教育现状与对策研究

  广义的学前教育是指出生至入学前儿童的教育,包括学前社会教育(托儿所、幼儿园教育等)和学前家庭教育。如果按照年龄段划分,学前教育包括0-3岁的学前早期教育和3-6岁的学前幼儿教育,狭义学前教育是指幼儿园对3-6岁幼儿开展的教育。6

  (一)家庭教育

  农村家庭在教育孩子时带有较强的不确定性,对家庭教育在孩子成长中应发挥怎样的作用并没有形成科学的认识。农村留守儿童学前家庭教育现状主要表现在两个方面:一是农村留守儿童监护人整体受教育水平较低,重养不重教7;二是家庭教育功能弱化。8

  针对农村留守儿童学前家庭教育中存在的问题,张旭《农村留守儿童学前教育的现状与优化建议探索》从幼儿心理健康角度出发提出要建立完善的留守儿童心理教育体系,同时也要充分挖掘家庭教育能力。杨帆《陕西省农村留守儿童学前教育问题再探究》则从政府责任的角度提出,政府要落实就近务工政策,最大程度减少留守儿童数量,同时,出台或完善进城务工人员的孩子能够随父母务工所在地就近入托,尽可能创造条件让农民工子弟享受与本地孩子同等待遇。

  (二)学校教育

  在学校教育中主要存在以下三个方面的问题:一是政府投入不足,幼教机构匮乏,公办园少,民办园贵,非法园乱;二是师资力量薄弱,待遇低;三是硬件设施缺乏,办学条件差;四是学前教育小学化。

  日孜万古丽在《如何发展农村儿童学前教育》中提到:农村幼儿教育的发展,应该结合乡村特有的条件走出自己的特色,;非义务化的学前教育普及,需发挥多元主体的参与作用。李旭《保障农村适龄儿童接受基本而有质量的学前教育的对策研究》中提出,要加快推进农村幼儿园布局调整,按照"广覆盖、保基本"和方便就近的原则,统筹规划和建设农村幼儿园,多种形式扩大农村学前教育资源,提高公共教育的普惠面。同时,加大财政投入,设立学前教育专项经费,出台实施激励性奖补制度。

  (三)社区教育

  社区教育也是农村儿童学前教育的重要一环。王萌亚通过对河南省X市农村地区的调研发现,X市农村地区完全没有社区教育,更没有关于留守儿童的社区教育。应加强政府引导,实现社区帮扶教育。朱媛以广安地区为例对农村留守儿童的学前教育情况调研,提出社区资源建设应更有针对性,要充分发挥地方高校的人力资源,参与到农村学前教育的资源建设中。

  三、总结与反思

  综上所述,可以看出自2000年以来,对农村学前教育的研究已成为学者们关注的热点之一,相关研究也随之日益增多视角多元,值得参考。同时,我们也应看到已有研究的缺憾和不足。到目前为止,国内关于农村学前教育的硕博士学位中版四柱预测彩图数目极少,其他文章大都是泛泛而谈。而我国地域广大,国情复杂,有的也只是针对城市地区而论,这样未免缺少针对性。对农村地区学前教育的研究又往往缺少实证性的支持,经验的主观臆测较多,严格的科学调查研究较少;研究多是比较笼统、表面和孤立的事实,不够具体、深入,缺少对事实之间联系的调查研究;对于农村学前教育问题的分析大多忽略农村地区的经济文化背景。因此仍需不断深化我国农村学前教育的研究。

  参考文献
  [1] 杨帆。陕西省农村留守儿童学前教育问题再探究[J].新西部, 2018 (08) :34-35.
  [2] 王亚男, 邢春武。甘肃省农村留守儿童学前教育的现状研究[J].兰州交通大学学报, 2015, 34 (05) :128-130.
  [3] 田密, 黄司琪, 钱朝军。农村留守儿童学前教育的现状调查与思考[J].科教文汇 (下旬刊) , 2017 (06) :108-110.
  [4] 郭亨贞。生存在城乡"夹缝"中的孩子[D].西北师范大学, 2006.
  [5] 熊兰瑛。民间公益组织参与农村幼儿园教师专业发展的实践研究[D].西南大学, 2017.
  [6] 韩威。农村幼儿园教师关于处境不利儿童的教育观念研究[D].西南大学, 2016.
  [7] 杨莉君, 胡洁琼。农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求及对策研究--以湖南省为例[J].湖南师范大学教育科学学报, 2013, 12 (02) :98-102+124.
  [8] 赵家慧。中美流动儿童教育公平的比较研究[D].南京师范大学, 2016.
  [9] 张长伟, 武娜, 张石留。儿童福利视角下农村学前教育研究综述[J].赤子 (上中旬) , 2015 (18) :286.
  [10] 罗若飞。供需均衡视角下我国学前教育供给制度发展研究[D].西南交通大学, 2015.
  [11] 余鑫。农村妇女如何看儿童学前教育[N].中国妇女报, 2015-03-17 (B02) .
  [12] 张洪秀, 张海波, 陈红梅。新农村建设背景下农村留守儿童学前教育问题探析[J].科技创新导报, 2015, 12 (09) :166-167.
  [13] 陈红梅, 阎瑞华。论农村留守儿童学前教育公共服务体系的建立[J].哈尔滨学院学报, 2014, 35 (12) :127-129.
  [14] 万慧颖。学前特殊儿童教育补偿研究[D].东北师范大学, 2014.
  [15] 胡洁琼。农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求与对策研究[D].湖南师范大学, 2013.
  [16] 刘彤。美国"开端计划"历程研究[D].河北大学, 2007.
  [17] 孔维景。教育公平视域下美国联邦政府学前教育政策的演进研究[D].首都师范大学, 2013.
  [18] 日孜万古丽·它西。如何发展农村儿童学前教育[A].中华教育理论与实践科研中版四柱预测彩图成果选编第4卷[C].:中国教育教学丛书编委会, 2010:2.

  注释
  11.米全学。农村儿童学前教育现状及对策研究[J].才智, 2015 (04) :228.
  22.国务院发展研究中心主任、研究员李伟。普及农村学前教育, 促进儿童早期发展[N].中国经济时报, 2017-09-21 (001) .
  33.孔维景。教育公平视域下美国联邦政府学前教育政策的演进研究[D].首都师范大学, 2013.
  44.李少梅。政府主导下的我国农村学前教育发展研究[D].陕西师范大学, 2013.
  55.罗若飞。供需均衡视角下我国学前教育供给制度发展研究[D].西南交通大学, 2015
  66.蒲永明。农村留守学前儿童教育困境与对策研究[D].四川师范大学, 2010
  77.朱媛。农村留守儿童的学前教育情况调研--以广安地区为例[J].现代经济信息, 2015 (21) :391-392.
  88.王萌亚。河南省农村留守儿童学前教育现状调查研究[J].河南教育 (高教) , 2017 (02) :10-12.

学前教育中版四柱预测彩图优秀范文8篇之第二篇:浅析中职学前教育班主任的德育教育方法

  摘要:德育教育工作是中等职业院校学前教育专业班主任教师日常工作过程中应当完成的重点任务之一, 积极制定和运用适当策略开展中职学前教育专业学生的德育教育工作, 能助力学生实现优质化的成长发展。本文围绕中职学前教育班主任的德育教育方法论题, 择取两个具体方面展开了简要阐释。

  关键词:中等职业院校; 学前教育专业; 班主任; 德育教育; 实施方法;

  从实际发挥的综合作用和存在地位角度展开阐释分析,中等职业院校学前教育专业班主任德育教育工作的本质,就是针对中等职业院校学前教育专业广大在校学生群体开展基于思维层面、政治层面、德育层面,以及心理层面的综合性教育引导,其不仅是中职学前教育专业学生培养进程中的重要内容,还对中等职业院校学前教育专业在校学生群体的整体性成长发展质量具有深刻影响。[1]与一般性的中学生群体相对照,中等职业院校学前教育专业在校学生在基本的知识观念和自身行为方式方面均存在着显着差异,中等职业学前教育专业在校学生的基本学习兴趣长期处于相对低下水平,其日常行为习惯中存在着类型多样的问题和偏差,亟需制定和运用适当策略展开改善调整。班主任教师是中等职业院校开展学前教育专业在校学生教学培养工作过程中极其重要且不可或缺的参与角色,班主任教师密切结合中等职业院校在校学生群体的思想观念特点和行为方式特点,制定和运用适当策略,支持中职学前教育专业学生持续优化自身的思想道德素质,确保其在成长发展过程中获取较好效果。[2]

学前教育

  一、德育教育工作在中职学前教育专业班主任工作中的重要意义

  第一,德育教育工作在中职学前教育班主任工作中组织开展,能有效改善中职学前教育专业在校学生的基本性思想道德素质。[3]想要切实促进和实现中等职业院校在校学生群体基本性思想道德素质的逐渐改善提升,充分实现现阶段我国职业教育事业在发展运作过程中的各项基本需求,我国现有的中职院校学前教育专业教育单位,应对在校学生开展全面彻底有效的德育教育干预,助力学生实现良好成长。

  第二,德育教育工作在中职学前教育班主任工作中组织开展,能够有效改善提升我国中等职业院校学前教育专业教学单位的基本教学工作质量。从具体化的工作实践效能获取状态角度展开阐释分析[4],想要维持中职学前教育专业日常教学工作稳定高效开展,引导和促进我国中等职业院校学前教育专业教学单位的日常化教学工作质量能够逐渐改善提升,必须在班主任工作开展过程中,切实做好基础性学生管理实践工作与德育教育内容之间的相互融合,在明确展示德育教育应用价值,充分发挥德育教育引导工作价值情形下,助推我国中职院校学前教育专业教学单位的基本性教学工作质量逐渐改善提升。

  第三,德育教育工作在中职学前教育班主任工作中组织开展,能够借由对中等职业院校学前教育专业在校学生开展德育教育基础知识理念的教育引导,支持和确保中等职业院校学前教育专业在校学生在逐步改善提升自身基本性道德修养过程中,形成稳定且扎实的独立自主学习参与能力。在中等职业院校学前教育专业在校学生参与完成日常化学校生活活动过程中,班主任教师不仅要求学生具备良好的自主学习意识,还应当具备扎实且充分的自主学习能力,致力于在做好德育教育相关工作的基础上,逐步助力中职学前教育专业在校学生,实现自身最优化的成长发展。

  二、中等职业院校学前教育专业班主任德育教育工作的具体实施策略

  第一,必须切实引导和促进中等职业院校学前教育专业班主任教师做好与本专业在校学生群体之间的全面系统深入的交流沟通,结合学生具体遭遇的学习生活困难与问题,对其进行针对性的德育教育引导工作。在帮助学生有效解决自身日常学习生活中遭遇的挫折条件下,优化改善中职学前教育专业在校学生的心理素质和意志品质,确保其在日常参与开展校园学习生活体验过程中顺利获取到良好效果。

  第二,必须切实引导和促进中等职业院校学前教育专业班主任教师积极主动地学习掌握我国在组织开展中等职业院校学前教育专业班主任德育教育工作过程中最新形成的实践经验[5],在持续改善优化中等职业院校学前教育专业班主任德育教育工作的实施流程条件下,支持中职学前教育专业学生持续获得良好发展。

  第三,必须全面结合中职院校学前教育专业班主任德育教育工作在开展过程中面对的实际情况,制定和实施中等职业院校学前教育专业班主任的德育教育工作的规范化实践制度,在切实改善提升中等职业院校学前教育专业班主任德育教育工作在实施过程中的规范性条件下,切实获取到良好且优质的预期工作效果。

  第四,必须积极针对中等职业院校学前教育专业班主任教师展开思想观念层面的引导,助力其能够逐渐提升对德育教育工作的重视,积极选择合理方法开展日常工作。

  三、结束语

  围绕中职学前教育班主任的德育教育方法论题,本文首先论述了德育教育工作在中职学前教育专业班主任工作中的重要意义,之后针对中职院校学前教育专业德育教育工作的实施路径展开了简要梳理,做好对中职学前教育专业学生的德育教育工作,能支持其实现最佳成长发展。

  参考文献
  [1] 黄丹宜。"管育并重"模式在中职班主任德育教育中的实践应用分析[J].课程教育研究, 2019 (02) :79.
  [2] 陈升奎。中职班主任德育教育过程中"管育并重"的有效应用[J].现代经济信息, 2018 (21) :421.
  [3] 徐海荣。新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施探讨[J].职业, 2018 (08) :101.
  [4] 李赫。"管育并重"德育模式下中职班主任管理工作思考[J].课程教育研究, 2017 (38) :193-194.
  [5] 曾凯杰。新形势下提升中职班主任德育教学质量的方法探究[J].西部素质教育, 2017, 3 (06) :61.

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